“A import\u00e2ncia do Abril Azul est\u00e1 em proporcionar espa\u00e7o para o di\u00e1logo, para o conhecimento e, principalmente, para a empatia\u201d, afirmou Antonio Vaz. \u201cMuitas vezes, o preconceito vem da falta de informa\u00e7\u00e3o. Por isso, institu\u00edmos essa lei: para que toda a sociedade entenda que o autismo n\u00e3o \u00e9 uma doen\u00e7a, mas uma condi\u00e7\u00e3o que exige acolhimento, respeito e apoio\u201d, acrescentou o parlamentar.<\/p>\n\n\n\n
A psic\u00f3loga Thierre M\u00f4naco entende que o acolhimento: “\u00e9 essencial tanto para o desenvolvimento de quem est\u00e1 dentro do Espectro, como para o fortalecimento de uma sociedade respeitosa e igualit\u00e1ria\u201d, disse. \u201cDo ponto de vista do Transtorno, dependendo do caso, h\u00e1 d\u00e9ficits persistentes na intera\u00e7\u00e3o social. E o desenvolvimento dessas habilidades sociais promove uma melhora significativa no tratamento\u201d, completou Thierre.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m da relev\u00e2ncia especial aos autistas, o acolhimento tamb\u00e9m \u00e9 importante e necess\u00e1rio na busca e na efetiva\u00e7\u00e3o de uma sociedade melhor, conforme analisa a psic\u00f3loga. \u201cOlhando pelo vi\u00e9s da nossa constru\u00e7\u00e3o enquanto sociedade, o acolhimento promove o respeito \u00e0s diferen\u00e7as, \u00e0 diversidade, o que possibilita uma sociedade mais justa, emp\u00e1tica e inclusiva\u201d, considerou.<\/p>\n\n\n\n
Avan\u00e7os e desafios da educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eles representam menos de um porcento dos 180 mil estudantes matriculados nas escolas p\u00fablicas estaduais de Mato Grosso do Sul. O grupo \u00e9 pequeno, mas com crescimento consider\u00e1vel. Conforme dados da Secretaria de Estado de Educa\u00e7\u00e3o (SES), havia, em 2024, 1.613 estudantes com autismo na rede estadual (o n\u00famero deste ano ainda n\u00e3o est\u00e1 consolidado). Na compara\u00e7\u00e3o com 2023, com 1.164 alunos autistas, a alta \u00e9 de 38,5%.<\/p>\n\n\n\n Nesse pequeno grupo, est\u00e1 Kaleb de Souza de Deus, um adolescente de 15 anos, que cursa o segundo ano do ensino m\u00e9dio na Escola Estadual Jos\u00e9 Ant\u00f4nio Pereira, em Campo Grande. Ele tem um irm\u00e3o g\u00eameo, o Kau\u00e3, tamb\u00e9m autista, e que estuda na mesma escola, mas em turma diferente.<\/p>\n\n\n\n O acolhimento aos dois e a outras crian\u00e7as e adolescentes autistas existe, mas n\u00e3o como algo absoluto e dado natural e espontaneamente. Precisa ser constru\u00eddo, dia a dia, sobre os destro\u00e7os dos muros de isolamento e preconceitos, destru\u00eddos, tijolo a tijolo, numa tarefa \u00e1rdua e necess\u00e1ria. Essas pontes di\u00e1rias s\u00e3o erguidas, sobretudo, por profissionais da educa\u00e7\u00e3o inclusiva, como a professora Adriana Zandona Vicente, que acompanha o Kaleb e outros estudantes de sua turma.<\/p>\n\n\n\n Adriana e Kaleb receberam a equipe de reportagem em um ambiente acolhedor, com muito colorido e diversos materiais pedag\u00f3gicos \u2013 \u00e9 a chamada \u201cSala de Recursos\u201d. No local, h\u00e1 um mural com acr\u00f3stico, que tem no centro a palavra \u201cinclus\u00e3o\u201d, da qual derivam termos que remetem ao acolhimento, como equidade, compreens\u00e3o, solidariedade e aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n \u201cEu trabalho com o Kaleb desde o ano passado. \u00c9 uma troca muito boa. A gente est\u00e1 aqui para ensinar e ajudar na inclus\u00e3o. Mas s\u00f3 que a gente aprende muito com o Kaleb e com as outras crian\u00e7as\u201d, contou Adriana. \u201cO Kaleb \u00e9 um menino incr\u00edvel, muito educado! Ele me ensina a ser uma pessoa mais generosa e a lidar melhor com as situa\u00e7\u00f5es do dia a dia\u201d, acrescentou a educadora.<\/p>\n\n\n\n A professora Adriana aprende com o Kaleb e ele com ela, e muito. O estudante realiza atividades adaptadas relativas aos conte\u00fados trabalhados pelos professores. \u201cO Kaleb \u00e9 alfabetizado e escreve letra bast\u00e3o mai\u00fascula. Tem boa interpreta\u00e7\u00e3o dos textos. Todo o conte\u00fado que eu vou trabalhar com ele, procuro usar a leitura. Ele oraliza bem. Tem um pouco de dificuldade com as s\u00edlabas complexas, mas isso est\u00e1 sendo trabalhado com a fono. Ent\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 dif\u00edcil essa parte pedag\u00f3gica com ele\u201d, relatou.<\/p>\n\n\n\n A dificuldade maior est\u00e1 nos muros que ainda resistem \u00e0s pontes. A professora conta que o Kaleb realiza atividades em grupos, tem relativa aceita\u00e7\u00e3o da turma, mas que ainda \u00e9 preciso avan\u00e7ar. \u201cOs que est\u00e3o ali perto, ao redor dele, ajudam, mas muitos o ignoram\u201d, contou.<\/p>\n\n\n\n O conjunto de a\u00e7\u00f5es inclusivas tem contribu\u00eddo significativamente para a promo\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os acolhedores e humanizados. No entanto, como observa Adriana, ainda h\u00e1 momentos em que as crian\u00e7as e adolescentes com autismo ficam isoladas. \u201cNa hora do intervalo, por exemplo, acontece de se sentarem juntos, s\u00f3 eles, e outros alunos com outros transtornos. Mas os demais estudantes, muitas vezes, n\u00e3o participam, n\u00e3o interagem\u201d, nota a professora.<\/p>\n\n\n\n Aten\u00e7\u00e3o e afeto: Uma professora, um menino autista e um dinossauro<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c0s oscila\u00e7\u00f5es dos humores do mundo externo, Kaleb responde de formas diversas. Entre essas respostas, h\u00e1 uma especial: a rela\u00e7\u00e3o com um dinossauro de pel\u00facia, que funciona como um regulador de seus sentimentos, comportamentos, por meio do aux\u00edlio da professora.<\/p>\n\n\n\n A seu modo, Kaleb disse que o dinossauro era uma f\u00eamea triceratops da cor laranja. \u201cDara\u201d, acrescentou, informando o nome que deu a seu dinossauro. Ele fica o tempo todo com a Dara. Seu, irm\u00e3o, Kau\u00e3, tem outro dinossauro, batizado de Dery.<\/p>\n\n\n\n \u201cRecentemente, eles ganharam da m\u00e3e ovos da P\u00e1scoa e os dinossauros vieram juntos. At\u00e9 ent\u00e3o, cada um deles tinha uma letra de pel\u00facia do alfabeto i\u00f4nico, que n\u00e3o deixavam por nada. A mesma coisa eles fazem com os dinossauros. Essas pel\u00facias s\u00e3o apoios que usam quando est\u00e3o desregulados. O Kaleb, por exemplo, aperta, morde, olha, conversa e, aos poucos, com aux\u00edlio da respira\u00e7\u00e3o e com a nossa orienta\u00e7\u00e3o, vai se regulando, se acalmando\u201d, explica a professora Adriana.<\/p>\n\n\n\n Kaleb n\u00e3o se restringe \u00e0 sua condi\u00e7\u00e3o. Ele \u00e9 um menino com autismo: h\u00e1 a condi\u00e7\u00e3o e h\u00e1, igualmente, o menino. E como muitas crian\u00e7as e adolescentes, ele gosta de coisas, como doces e desenhos animados. Ao ser perguntando sobre algo que gostaria de dizer \u00e0s pessoas, ele respondeu: \u201ccomer Negresco\u201d. Tamb\u00e9m acrescentou \u201cchiclete\u201d e \u201cassistir Tom e Jerry\u201d, com direito a uma gostosa risada no final.<\/p>\n\n\n\n Livro da ALEMS ajuda na sensibiliza\u00e7\u00e3o sobre o autismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n![\"\"\/](\"https:\/\/al.ms.gov.br\/upload\/News\/2025\/04\/2025_04_09_03_30_31_5b635190-ad7a-41c5-986a-26c6acdc41ac.jpeg\")
<\/a>![\"\"\/](\"https:\/\/al.ms.gov.br\/upload\/News\/2025\/04\/2025_04_09_04_02_05_e326f834-5a59-4dfc-89c4-574b8511890a.jpeg\")
<\/a>
<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n![\"\"\/](\"https:\/\/al.ms.gov.br\/upload\/News\/2025\/04\/2025_04_09_03_33_46_71b3a9c0-d07b-4d1f-b945-b1133b3ab22b.jpeg\")
<\/a>
(Foto: Aline Kraemer)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n