Metade dos professores do ensino fundamental (51%) conseguiu desenvolver pelo menos 80% do conte\u00fado previsto para o ano. Na outra ponta, 11% conclu\u00edram menos de 60% daquilo que deveria ter sido ensinado aos alunos.<\/p>\n
Os dados s\u00e3o do question\u00e1rio da Prova Brasil 2015, aplicado a diretores, alunos e professores do 5\u00ba e do 9\u00ba ano do ensino fundamental de todo o pa\u00eds. As informa\u00e7\u00f5es foram organizadas e divulgados hoje (20) na plataforma QEdu (www.qedu.org.br)<\/p>\n
Quando considerados apenas os professores do 9\u00ba ano, menos da metade (45%) desenvolveu pelo menos 80% do conte\u00fado previsto para as turmas que fizeram a Prova Brasil em 2015. J\u00e1 entre os professores do 5\u00ba ano, a porcentagem chega a 55%. A quest\u00e3o foi respondida por mais de 262 mil professores.<\/p>\n
A maioria dos professores (91%) disse ainda que gasta at\u00e9 20% do tempo da aula com tarefas administrativas como fazendo a chamada ou preenchendo formul\u00e1rios. Outros 20% da aula s\u00e3o gastos para manter a ordem e a disciplina em sala de aula para 70% dos professores.<\/p>\n
O tempo que resta para atividades de ensino e aprendizagem \u00e9 de menos de 80% do total para 57% dos professores. Considerando uma aula de 50 minutos, isso significa que, nos melhores cen\u00e1rios, menos de 40 minutos s\u00e3o dedicados de fato ao ensino.<\/p>\n
Segundo o pesquisador da Funda\u00e7\u00e3o Lemann, sediada em S\u00e3o Paulo, Ernesto Faria, os dados s\u00e3o preocupantes. “Os alunos n\u00e3o est\u00e3o tendo acesso a conte\u00fados importantes. Os professores conseguem cumprir uma parte, mas conte\u00fados importantes sequer s\u00e3o apresentados”, disse.<\/p>\n
O resultado pode ser visto no desempenho dos estudantes brasileiros na \u00faltima divulga\u00e7\u00e3o da Prova Brasil. A avalia\u00e7\u00e3o de 2015 mostrou que, ao deixar a escola, no fim do ensino m\u00e9dio, apenas 7,3% dos estudantes aprendem o m\u00ednimo adequado em matem\u00e1tica e 27,5% em portugu\u00eas.<\/p>\n
De acordo com Faria, esses dados podem ser usados para se pensar a Base Nacional Comum Curricular, que atualmente est\u00e1 em discuss\u00e3o no Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. A base dever\u00e1 orientar o que deve ser ensinado em cada etapa escolar.<\/p>\n
“N\u00e3o basta s\u00f3 ter um documento e curr\u00edculo de altas expectativas e n\u00e3o resolver problemas de material did\u00e1tico e estrat\u00e9gias para aprendizagem. N\u00e3o adianta ter um curr\u00edculo bom, mas n\u00e3o cumprido na sala de aula”, afirma. Os question\u00e1rios foram respondidos por 52.341 diretores, 262.417 professores e 3.810.459 estudantes.<\/p>\n
Condi\u00e7\u00f5es de trabalho<\/p>\n
Os problemas nas escolas s\u00e3o diversos. Segundo a maior parte dos diretores (70%), o ensino foi dificultado por falta de recursos financeiros. Mais da metade (55%) disse ter enfrentado dificuldades por falta de recursos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n
Os dados mostram ainda que a maioria dos professores trabalha 40 horas ou mais (66%) e que 40% deles lecionam em duas ou mais escolas. Pelo menos um ter\u00e7o (34%), ganhavam, como professores, menos do que o piso salarial estabelecido pela Lei do Piso (Lei 11.738\/2008) para aquele ano, que era de R$ 1.917,78.<\/p>\n
A professora Cleonice Santos, 43 anos, concilia mais de um trabalho. Durante o dia, d\u00e1 aulas de portugu\u00eas para o 9\u00ba ano do ensino fundamental no Centro de Ensino Fundamental 10 do Gama, no Distrito Federal. \u00c0 noite, leciona no ensino m\u00e9dio do Centro de Ensino M\u00e9dio 2 do Gama.<\/p>\n
“Tenho uma vida muito corrida. Trabalho de manh\u00e3, saio da escola, ajudo minhas filhas com o dever de casa, deixo nas escolas onde estudam, volto para a minha \u00e0 tarde. Depois busco as minhas filhas, ajudo com o dever do dia seguinte e vou para a escola \u00e0 noite. \u00c9 corrido, cansativo, mas consigo levar com planejamento. Cleonice disse gostar muito da profiss\u00e3o. Consegue concluir o conte\u00fado do ensino fundamental, mas n\u00e3o do m\u00e9dio. Quando perguntada se se sente desvalorizada, Cleonice responde: “Estou em greve”.<\/p>\n
Assim como Cleonice, 30% dos professores acreditam que a sobrecarga, que dificulta o planejamento da aula, atrapalha a aprendizagem dos alunos; e 29% opinam que a insatisfa\u00e7\u00e3o e o desest\u00edmulo com a profiss\u00e3o impactam tamb\u00e9m no aprendizado dos estudantes.<\/p>\n
Considerando todas as escolas em que o professor trabalha, atualmente 36% gastam menos de um ter\u00e7o da carga hor\u00e1ria para o planejamento das aulas. Pela Lei do Piso, esse \u00e9 o tempo garantido ao professor para que planeje as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula.<\/p>\n
“Infelizmente, continuamos com muitas dificuldades. A come\u00e7ar pela pr\u00f3pria infraestrutura das escolas. Temos reclama\u00e7\u00f5es de professores com salas superlotadas, salas muito quentes, que atrapalham o aprendizado, falta de luz, de \u00e1gua. Isso tudo somado ao n\u00e3o cumprimento da Lei do Piso”, afirmou o presidente da Confedera\u00e7\u00e3o Nacional dos Trabalhadores em Educa\u00e7\u00e3o (CNTE), Heleno Ara\u00fajo. “Os governantes dizem que os alunos s\u00e3o prejudicados s\u00f3 quando tem greve. Isso n\u00e3o \u00e9 verdade, eles precisam tomar uma atitude porque os alunos s\u00e3o prejudicados o ano inteiro”, finaliza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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